domingo, 13 de dezembro de 2009

Prof Ivo Galvão(Secretário de Educação) apoiado pelo prefeito Vagner Sales faz a diferença na Educação do Campo em Czs

O ano de 2009 foi de muitas conquistas para a EDUCAÇÃO DO CAMPO em Cruzeiro do Sul.



As nucleações nunca foram tão bem atendidas,a luta do secretário tem sido constante e o trabalho se torna leve quando se tem do gestor municipal o apoio que se busca.Ainda falta muito, pois em apenas um ano fica impossível resolver problemas que vem pendurando-se há mais de 5 anos. Essa gestão oportuniza a inclusão também na Educação do Campo.




     
 Sabemos que a inclusão está preconizada em Leis(Constituição Federal e LDB-9394/96), mas os gestores podem fazer a diferença.                    
O processo de inclusão também é prioridade na gestão de do prefeitoVagner Sales e do prof. Ivo Galvão(Secretário de Educação).
 
Levantamento na comunidade para detectar crianças com deficiência e inclui-las na sala de aula

domingo, 20 de setembro de 2009

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Formação Continuada para os professores que trabalham com Multisserie

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O RESGATE DA LEITURA EM VOZ ALTA PELO PROFESSOR

POR QUE É IMPORTANTE O PROFESSOR LER PARA SEUS ALUNOS?
Ambos compartilham palavras, ilustrações, ecantamentos e decepçoes, alegrias e tristeza, esperanças, temores, impressões e descobertas. Juntos, viajam a partir das páginas de um livros;
é um bom caminho para o aprendizado da leitura.

quarta-feira, 2 de setembro de 2009

INFORMÁTICA CHEGA AS ESCOLA DO CAMPO NA REDE MUNICIPAL DE CRUZEIRO DO SUL



Alunos de escolas em áreas rurais de Cruzeiro do Sul, do 1º ao 6º ano do Ensino Fundamental, ganham, laboratórios de informática.Os laboratórios já estão sendo instalados e as primeiras formações para os professores sobre iniciação à informática acontecerá neste sábado dia 05 de setembro de 2009 na ESCOLA polo 17 de Novembro na Nucleação Educacional BR 307.

1ª FORMAÇÃO DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA- CZS

terça-feira, 1 de setembro de 2009

EMPENHO DA EQUIPE PEDAGÓGICA DA NUCLEAÇÃO EDUCACIONAL JURUÁ MIRIM A FAVOR DA EDUCAÇÃO DO CAMPO -CZS

ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA

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Com o objetivo de expor as crianças à leitura e a escrita são desenvolvidas diversas atividades, algumas das quais serão descritas abaixo:

Contando Histórias Os contos de fadas e histórias em geral são introduzidos desde que as crianças entram na pré escola e, como acontece também com as crianças ouvintes (Perroni, 1992), as histórias são contadas várias vezes, até que, valendo-se das perguntas do adulto, em um primeiro momento, as crianças comecem a relatá-las. Nota-se que depois de algum tempo, as crianças se apropriam do papel de “leitores”, olhando as letras e "lendo" as figuras para os colegas de classe.

Depois que as crianças demonstram já conhecer uma história, dramatizam-na, escolhendo os papéis. Desde cedo são incentivadas a registrar algum aspecto da história. Inicialmente tal registro se dá por intermédio de desenhos e nas classes mais avançadas, pela da escrita.

Percebe-se que, como na criança ouvinte, no início os desenhos são basicamente constituídos de garatujas sem significado consistente. Aos poucos vão tomando forma e significado, até que os alunos passam a fazer uma previsão do que será desenhado. Depois de algum tempo as formas vão se aproximando do real e podem até ser reconhecidas mesmo fora do contexto.
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Adivinha quem é
Fazem-se tiras de cartolina com os nomes das crianças e dos profissionais que atendem à classe, as quais são colocadas num saco. O professor sorteia um nome e as crianças adivinham de quem é. Após algum tempo de trabalho, quando a classe já se constituiu como grupo, dão-se pistas de quem é aquele nome: "É uma menina. Tem cabelo loiro. Está de tênis preto. Está de rabo de cavalo", etc. À medida que as crianças vão conseguindo identificar o portador das características apontadas pelo professor, as pistas vão se tornando menos óbvias. Esta atividade pode ser utilizada para identificar objetos de diferentes categorias semânticas, assim como animais. É possível, também, introduzir a identificação de pessoas e objetos usando a negação, o que possibilita o trabalho com eliminação de variáveis. Ex.: "Não é menina. Não tem cabelo preto." Uma outra possibilidade é as crianças assumirem o papel, antes desempenhado pelo adulto, de apresentar as características das pessoas e objetos para que sejam identificados pelos colegas.

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Montando os Nomes

São colocadas duas tiras de cartolina com o nome na carteira da criança. Na frente delas corta-se uma das tiras, dividindo o nome em partes (duas ou três). No início mantém-se o modelo na mesa e a criança é solicitada a montar apenas o seu nome. Num próximo passo, ela trocará de lugar e montará também os nomes dos colegas. Passado algum tempo de trabalho e, se as crianças tiverem condições, retira-se o modelo da mesa. Se demonstrarem dificuldade ou solicitarem modelo, deverão recorrer à lousa onde sempre haverá o modelo. Após a montagem dos nomes, as crianças colam, numa folha de sulfite, a sua produção.
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Registro dos Nomes das Crianças

Escrevem-se os nomes juntamente com as crianças na folha de papel que será utilizada para a produção e, em seguida, ela é entregue para o seu dono. Num momento posterior, antes da entrega das folhas, aproveita-se para estimular os alunos a fazerem o reconhecimento e identificação dos nomes dos colegas. Esta atividade permite muitas variações, como solicitar a uma criança que faça a distribuição das folhas; usar pistas de adivinhação, etc.... O mesmo pode ser feito com as pastas, objetos pessoais, etc...Posteriormente pode-se pedir às crianças que, além de identificarem, escrevam tanto o seu nome como os dos amigos. Quando as crianças já reconhecem os nomes, começa-se a estimulá-las à escrita dos mesmos.
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Nessa fase de aprendizado, utiliza-se jogos mais elaborados e estruturados, como por exemplo;

- jogo da forca;

-descobrir quais letras faltam no nome dos amigos;

- perceber entre dois nomes selecionados suas semelhanças ou os critérios que foram utilizados para a seleção (quantidade de letras, letras semelhantes iniciais ou finais);

- bingo de nomes;

- letras misturadas para formar os nomes, etc...



Calendário
Todos os dias tiras de cartolina com os nomes dos alunos são colocados na lousa, dividida em quem veio e quem faltou à escola. Cada criança sorteia um nome, identifica de quem é, e o entrega ao colega que deve colar a tira com seu nome na lousa. Esta atividade tem variações, como colar a tira, mesmo que seja o nome do colega, após identificá-lo. O professor vai fazendo perguntas, como: "quem veio ou faltou na escola hoje?" e as crianças ou falam o nome, ou o procuram em meio às tiras de papel e, após o localizarem, colam a tira na lousa.

Uma outra possibilidade é combinar esta atividade com a “Adivinha quem é?”. O professor sorteia um nome e a criança cujo nome foi sorteado escolhe uma cor de giz e “escreve” seu nome na lousa, próximo à tira onde o mesmo está escrito. Para se expor à noção de tempo, inicialmente o professor vai introduzindo os conceitos oralmente e posteriormente através da escrita por meio de expressões como: ontem foi ...; hoje é ....; amanhã vai ser.... Nas salas de pré-escola, há uma expansão dos conceitos, introduzindo-se os dias da semana e os meses dos ano. Os materiais utilizados para o desenvolvimento do calendário são diversificados, podendo-se utilizar desde os calendários convencionais, até outros, feitos pelo professor e pelas crianças, variando- se a forma e o uso de acordo com a criatividade do professor. Pode-se introduzir no calendário as atividades que serão desenvolvidas durante aquele dia e na semana. Esta atividade, por ser repetitiva, pode ser aproveitada para se introduzir a exposição a outro tipo de letra, como a cursiva. Observa-se que é nessa atividade que as crianças tentam primeiramente substituir a letra de forma pela cursiva.
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Correspondência entre Escrita e Objetos

Num primeiro momento as mesas e cadeiras são etiquetadas com os nomes das crianças, escritos pelo professor juntamente com a criança na cor escolhida por ela. Reconhecendo e identificando seu nome, a criança localizará sua cadeira e mesa, num primeiro momento com a ajuda do professor e depois de algum tempo de trabalho, sozinha. Posteriormente espera-se que ela seja capaz de fazer o mesmo com os objetos dos colegas. Não há um momento específico para esta atividade. Aproveitamos para fazê-la, quando vamos usar as mesas e cadeiras para comer, desenhar, etc...

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Álbum de Fotos

Solicitam-se fotos de todas as crianças e profissionais que atendem à classe, tira-se xerox das mesmas, de modo que cada um tenha a sua cópia. Com as fotos trabalham-se os nomes e também estruturas frasais simples, do tipo: "Este é meu amigo Tarcísio". As estruturas são escritas junto com as crianças em folhas de sulfite, para montar um livrinho, de modo que cada um tenha sua cópia. Pode-se montar o livrinho também no caderno de desenho. Nas classes de pré-escola as fotos passam a ter uma conotação documentária.


Caixa de Fósforos com Fotos, Contendo Letras do Nome

Esta atividade combina o reconhecimento de fotos e a montagem dos nomes, e é proposta somente quando os alunos já reconhecem todas as letras de todos os nomes. Inicialmente dá-se uma tira de papel para o aluno, na qual as letras de seu nome estão separadas, cada uma em um quadradinho. A criança recorta todas as letras, que, depois são colocadas dentro de uma caixa de fósforo com a sua foto colada do lado de fora. Esta caixa vai circulando entre todos os alunos, que tirarão as letras de dentro e tentarão montar os nomes, primeiramente com e mais tarde sem o modelo. Uma variação desta atividade é entregar às crianças envelopes contendo letras para que elas montem os nomes, sem o apoio das fotos.

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Cantinhos

Esta atividade consiste em colocar em cada canto da sala diferentes tipos de estímulos, como: lápis e papel, jogos de montagem e encaixe, objetos que desenvolvam o jogo simbólico e livros infantis. No início, as crianças geralmente optam pelos jogos, ficando, como últimas opções de exploração, os cantos com livros e os com lápis e papel. No decorrer do semestre, estes cantos passam a despertar mais o interesse das crianças, que ao explorá-los, localizam letras de seu nome e dos colegas nos livros e contam as histórias aos colegas.



Relatos de Final de Semana
Usa-se caderneta de comunicação diária com os pais, onde geralmente são registrados pelas mães, entre outras coisas, o final de semana. É pedido às mães que escrevam o relato junto com a criança. Assim, na segunda-feira, após a atividade de calendário, o professor e as crianças sentam no chão em roda, e elas contam como foi o fim de semana. Muitas vezes as crianças não conseguem contar o que fizeram, principalmente no início do trabalho. Quando isto acontece, o professor lê junto com elas o que a mãe escreveu. Depois que todos fizeram seu relato, sentam nas cadeiras e cada criança conta o que foi mais significativo para ela. O professor elabora uma frase com a produção oral ou sinalizada da criança e a escreve na parte inferior da folha; lê o que escreveu e entrega para a criança desenhar. Passado algum tempo de trabalho o professor, após escrever nas folhas as produções das crianças, sempre em forma de frases ou de pequenos relatos, mostra as folhas para as crianças e todos juntos fazem a leitura de todas as produções. Em seguida entrega-as para seus autores. A entrega se dá da seguinte forma: o professor lê uma das folhas, sem falar o nome da criança, ex: "Foi ao cinema com a mamãe e o papai". Então todos tentam adivinhar quem é o autor daquele relato. A seguir as crianças fazem o relato partindo do desenho, na folha escrita. Nos outros dias da semana, após o calendário, é feita a leitura do conteúdo de cada caderneta para a classe. A seguir os bilhetes são respondidos por escrito pelo professor, sendo a resposta lida a seguir para as crianças. Outra possibilidade é enviar para a casa das crianças folhas onde estão escritos os dias correspondentes ao final da semana (sábado e domingo) para que seja feito, juntamente com a família, o registro das atividades realizadas pela criança. Este registro pode ser feito usando-se desenhos, colagem de ingressos, figuras correspondentes a filmes assistidos, e mais tarde pela escrita.

É servindo-se desses pequenos relatos de finais de semana que as crianças começam a identificar e "ler" suas frases e as dos seus amigos. Elas iniciam a "leitura" de todos os elementos das frases (artigos, verbos, preposições etc ...) oralmente ou usando sinais. A partir daí, o contexto escrito começa a ser ampliado para textos de três ou quatro frases até chegar a textos mais longos e complexos.

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Registros
Além do registro do relato de final de semana, trabalha-se também o registro de atividades e passeios. O professor trabalha com as crianças onde, como e quando vão, quem vai etc. Manda o bilhete para a mãe, comunicando o evento, sendo que a criança já sabe o conteúdo do bilhete. Na volta do passeio é realizada a dramatização e o registro do que aconteceu: “onde foram”, “quem foi”, “como foi”, “o que viram” etc. O registro se dá da mesma forma que os relatos de final de semana. Posteriormente, o registro passa a ser feito de duas formas: pelo professor com o grupo classe ou pelas crianças, que podem usar fotos como apoio para a sua produção. Outra possibilidade é, após a produção de um texto pelo grupo, pedir às crianças que relacionem as partes do texto às fotos correspondentes.



Receitas
O trabalho com receitas inicia-se muito antes da receita em si. Citam-se aqui os passos para o trabalho com a receita "Salada de Frutas", que serão basicamente os mesmos seguidos para outras receitas. Muitas vezes as frutas estão presentes no lanche e começam a despertar a curiosidade das crianças. Elas percebem as igualdades, as diferenças, características próprias, etc. Assim são trazidas frutas de plástico que são exploradas, agrupadas pelas crianças com a ajuda do professor. Além de nomear, pode-se também fazer jogo de adivinhação. Por ex: "é uma fruta amarela que o macaco gosta muito de comer". Monta-se uma feirinha onde o professor assume o papel de vendedor e as crianças de compradores, posteriormente invertem-se os papéis. Sugere-se às crianças que cada uma escolha uma fruta que deverá ser trazida para a escola no dia seguinte. Cada uma desenha a fruta escolhida, que será o bilhete para a mamãe, complementado pela escrita do professor, produzida junto com a criança. No dia seguinte a salada de frutas é feita.

Cada etapa da “receita” vai sendo registrada através de fotos e/ou desenhos. Nesse registro consta desde o que cada um trouxe, passando pelo lavar, descascar, cortar, experimentar a fruta, até chegar à finalização da salada de frutas. A receita é escrita junto com as crianças para a identificação das palavras. Em seguida, monta-se um pequeno livro, ilustrado com todas as etapas do processo que foram sendo registradas durante a execução. Cada um terá a sua cópia.

No 1º ano, a leitura das receitas é realizada primeiro em grupo e depois individualmente, pedindo para que elas identifiquem, na receita, a seqüência dos ingredientes .

Em outro momento cada criança recebe uma folha com a cópia da receita, em que tentará fazer uma “leitura”.

Atrelado a todo este trabalho, existe o momento do registro individual, feito em desenhos e alguma produção escrita que a criança deseje. Pode-se notar que esta escrita normalmente se fixa nos nomes dos ingredientes .


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Supermercado
Solicita-se à família que mande para a escola embalagens de materiais com os quais os filhos tenham mais familiaridade, ou seja, que ela use, veja o uso, saiba para que serve, como materiais de limpeza: caixas de sabão, detergente, cera etc; materiais de higiene: embalagens de sabonete, pasta de dente, escova de dente, shampoo, desodorante, perfume, etc.; alimentos: latas de achocolatado , leite, aveia, recipiente de danone, yakult, farinhas, gelatinas, etc.; remédios, etc.

Quando o material chega, o professor explora, com as crianças, o nome, para que serve, onde se compra, entre outras coisas. Geralmente a maioria conhece e ajuda a explicar o que é, para que serve, etc. Depois do material todo explorado e reconhecido, todos ajudam a arrumar o supermercado, separando as sessões. No supermercado, alguns alunos são os “compradores”, outros os “caixas” e “empacotadores” para dar inicio a uma dramatização, em que os papéis são rodiziados. Os compradores levam as compras "para casa", dramatizam o uso do produto e tornam a guardá-los, classificando-os pelo uso. Nestes momentos as crianças são incentivadas a localizar no rótulo da embalagem os nomes dos produtos e, muitas vezes, espontaneamente, localizam também as letras de seu nome e dos colegas.

Depois de bastante explorados, os materiais são utilizados nas atividades de "artes", criando carrinhos de caixas de sabão, aviões da pastas de dente, etc.

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Música
O trabalho com músicas infantis traz muito prazer para as crianças. Elas gostam muito de “cantá-las”, utilizando a “fala” e os “sinais”. Depois de dramatizadas e muito cantadas, as músicas são escritas na lousa ou em folhas de cartolina.
Nessas exposições as crianças, muitas vezes, reconhecem e identificam as letras de seu nome e dos colegas, bem como algumas palavras que se repetem.
Nas classes de pré, provavelmente por "cantarem" várias vezes, acompanhando a escrita da música, as crianças memorizam as músicas com maior facilidade . Assim, na escrita individual da música que está sendo trabalhada, observa-se uma melhor organização frasal e uma maior aproximação da escrita a sua forma convencional sem a assistência do adulto. Além disso, nota-se que, neste tipo de escrita, os alunos mantêm uma escrita para determinada palavra, repetindo-a da mesma forma escrita anteriormente. Exemplo:

PIULO DE BAE BAE
(pirulito que bate bate)
PIULO DE JANA BAU
( pirulito que já bateu)
QE GOIA DE IE È ELA
(quem gosta de mim é ela)
QE GOIA ELA SOU EU
(quem gosta dela sou eu) (G. - 7;0)

Em relação ao desenvolvimento da escrita pelas crianças na primeira fase da pré-escola (4 anos), nota-se, no decorrer do trabalho, que, geralmente no segundo semestre, elas já são capazes de, além de identificar e reconhecer os nomes de todos da classe, identificam também as letras de seu nome e dos colegas em outros materiais escritos, como livros, revistas, jornais, embalagens, letras de músicas, receitas etc. Começam a ensaiar uma escrita do nome em suas produções, no início em forma de garatujas, diferentes daquelas usadas para desenhar, como minhoquinhas, pontinhos, bolinhas. É possível perceber que no início algumas crianças “escrevem” em suas produções o seu nome ao lado da figura que fazem de si mesmos, usando, muitas vezes, a mesma cor que escolherão para nomear seus pertences.

Nessa mesma época, a maioria já usa pseudo-letras que vão se intensificando e dão lugar, então, às primeiras letras. De modo geral, usam a letra inicial de seu nome e a repetem para “completar” a escrita do mesmo. Posteriormente, vão acrescentando letras, até chegar à escrita de todas, ou quase todas as letras de seu nome, o que acontece mais no final do ano. Na segunda fase da pré-escola (5 anos), as crianças já conseguem escrever espontaneamente seu próprio nome e identificam os nomes dos colegas e da professora.

É interessante observar que, através desta exposição constante à escrita, as crianças, quando chegam à terceira fase da Pré-Escola (6 anos), estão mais interessadas em saber o que está escrito em um determinado material ou como se escreve uma determinada palavra. Fazem tentativas de escrever várias palavras, utilizando primeiramente as letras dos seus próprios nomes para nomear os objetos e não aceitam pseudo letras como resultado. Os alunos que ainda se encontram nesta fase são estimulados pelos próprios colegas, usando modelos, a tentarem escrever com as letras do alfabeto (de forma).

Os alunos são capazes de identificar nomes de objetos que aparecem com mais freqüência nas histórias ou exercícios propostos. Quando se trabalha com a escrita, por meio da leitura orofacial ou da memorização das palavras (como no jogo da memória), conseguem encontrar os pares.

Depois de, em média, dois anos de trabalho com a escrita, já começam a produzir pequenos relatos, como se pode observar no exemplo:

A MAMAGMA $ORO AO PAO E AFO
(a mamãe comprou copo prato e garfo ) (F. - 5;0)

No exemplo, a criança transpõe para a escrita informações já incorporadas, como o nome de sua mãe (Magna) e o símbolo do $, que ela usa antes da palavra comprou. A exploração do contexto visual é uma característica na escrita de crianças surdas, como aponta Cruz (op. cit.).

Além do trabalho com diferentes materiais escritos, como receitas, músicas, histórias infantis, gibis, etc., são acrescentadas a produção de escrita pelas crianças e a leitura. ,

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Trabalho com Textos
Na terceira fase da pré-escola é dada muita ênfase à elaboração de textos, visando, principalmente, um contato mais estreito da criança com a escrita dentro de um contexto significativo. Inicialmente são produzidos pequenos textos de três ou quatro frases, escritas pelo professor, com base no relato da criança sobre fatos por ela presenciados, passeios, finais de semana, por exemplo. Aos poucos a quantidade de informação escrita vai sendo ampliada de acordo com o interesse e o desenvolvimento do grupo.

São feitos vários tipos de textos, como relatos, histórias criadas pelas próprias crianças ou de livros, receitas diversas, músicas, pesquisas, etc.

Os relatos baseiam-se em fatos ocorridos com as próprias crianças (por exemplo: relato de férias, finais de semana etc...) ou passeios feitos pelo grupo. Utilizando perguntas, a professora vai montando as estruturas frasais, escrevendo na lousa, e organizando tudo em forma de texto.

Esta escrita espontânea pode ser feita de duas formas :

- o professor organiza a idéia da criança em uma estrutura frasal e dá o modelo articulatório valendo-se de todas as pistas (auditiva , visual , tátil - cinestésica , gestual e alfabeto datilológico) para que a criança escreva, por exemplo:

EU FOINA FAIA DA VOVO
(Eu fui na fazenda da vovó)
EU FOINA IEA CO MO PAI
(Eu fui na piscina com meu pai) (K. - 6;0)

- a criança escreve livremente sem nenhuma interferência do adulto. Desta forma aparece mais claramente a transferência para o papel daquilo que lhe é mais significativo e as palavras com as quais mais intimamente se identificam. Exemplo:

O MERIE VAI FAIE CÉA CAHEUO MERIE
( O menino vai olha céu começou chuva menino) ( K. - 6;0)

Como se pode observar nos exemplos, com a ajuda do adulto dando várias pistas, percebemos que a produção das crianças revelam maior conhecimento da escrita e da estrutura da língua. Já na escrita elaborada individualmente, sem qualquer ajuda, percebemos um grau maior de dificuldade.

Quando as atividades são vivenciadas pelo grupo, o momento do relato é mais rico, pois cada criança contribui com informações e impressões pessoais. Em situações vivenciadas fora do ambiente escolar os relatos individuais são mais simples, sendo que o aluno necessita da interferência do adulto para torná-los mais ricos . Com o grupo que está na ultima fase da pré-escola (6 anos) o relato adquire maior riqueza de detalhes e com seqüência de fatos. No entanto, para transpor esses relatos para a escrita, ainda necessitam da ajuda direta do adulto para organizar a estrutura frasal.

Observa-se que, registrando o que a criança vivenciou e respeitando seu interesse, os textos carregam um maior significado para seus autores. Dessa forma, são fáceis de serem entendidos, possibilitando a ocorrência de uma " leitura" antecipada. As crianças começam a transferir o uso de palavras para outros contextos . Esse trabalho estimula a criança a fazer sua própria leitura, fazendo com que elas se sintam mais capazes.

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domingo, 30 de agosto de 2009

ATIVIDADE DE MATEMÁTICA



O lúdico como motivação nas aulas de Matemática
As atividades lúdicas (jogos, brincadeiras, brinquedos...) devem ser vivenciadas pelos educadores. É um ingrediente indispensável no relacionamento entre as pessoas, bem como uma possibilidade para que afetividade, prazer, autoconhecimento, cooperação, autonomia, imaginação e criatividade cresçam, permitindo que o outro construa por meio da alegria e do prazer de querer fazer e construir.
Quando crianças ou jovens brincam, demonstram prazer e alegria em aprender. Eles têm oportunidade de lidar com suas energias em busca da satisfação de seus desejos. E a curiosidade que os move para participar da brincadeira é, em certo sentido, a mesma que move os cientistas em suas pesquisas. Dessa forma é desejável buscar conciliar a alegria da brincadeira com a aprendizagem escolar.
Caminhos de aprendizagem.

Vale salientar que o aspecto afetivo se encontra implícito no próprio ato de jogar, uma vez que o elemento mais importante é o envolvimento do indivíduo que brinca.
Ensinar Matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Nós, como educadores matemáticos, devemos procurar alternativas para aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, a concentração, estimulando a socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas.
O uso de jogos e curiosidades no ensino da Matemática tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. A aprendizagem através de jogos, como dominó, quebra-cabeça, palavras cruzadas, memória e outros permite que o aluno faça da aprendizagem um processo interessante e divertido.
Analisando as possibilidades do jogo no ensino da Matemática, percebemos vários momentos em que crianças e jovens, de maneira geral, exercem atividades com jogos em seu dia-a-dia, fora das salas de aula. Muitos desses jogos culturais e espontâneos, apresentam impregnados de noções matemáticas que são simplesmente vivenciadas durante sua ação no jogo.

Artigo publicado na edição nº 377, jornal Mundo Jovem, junho de 2007, página 5.

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Dinâmica
Estrada grupal
Objetivo:
Facilitar o conhecimento entre os participantes de um grupo;
Resolver situações-problema e desafios matemáticos.
rocedimentos:
1) Distribuir a cada participante uma peça de um quebra-cabeça que, montado, formaria a imagem de uma estrada;
2) Algumas peças possuem no verso uma pergunta, e outras, uma resposta. Na relação entre a pergunta e a resposta as peças se encaixam;
3) Os participantes devem procurar, entre todos os outros participantes, a peça que irá completar a sua parte do quebra-cabeça;
4) Formarão, então, duplas para falarem e discutirem o que sugerem os seus desafios;
5) As duplas apresentam para o grupo, comentando sobre a pergunta e a resposta;
6) Após as apresentações, o grupo é convidado a formar, com as peças já em dupla, o quebra-cabeça da estrada;
7) Com a estrada construída, abrir para discussões e comentários no grupo;
8) Fechamento da dinâmica.


Brincando com a Matemática
O professor organizará a competição, formando um número de equipes de acordo com o número de colunas de carteiras existentes na sala de aula. Os alunos estarão de pé, ao lado de suas carteiras. O professor anunciará, em voz alta, uma operação matemática cujo resultado final seja um número que só tenha um algarismo.
Exemplo: 3x5-12=?
Os alunos, em grupo, resolvem mentalmente a expressão e agrupam-se em círculo, na frente de sua coluna, dando os braços entre si, de acordo com o resultado (no exemplo acima devem participar apenas três alunos). Sairá vencedora a equipe que responder corretamente a expressão matemática, no menor tempo possível.
Fonte: SILVA, Elizabeth. “Recreação com jogos de matemática”. Rio de Janeiro: Sprint, 2001, p. 24.

SUGESTÃO DE JOGOS PARA TRABALHAR A MATEMÁTICA

Jogo Multiplicativo

Organização da turma
■Grupos com quatro alunos ou mais cada. Como variação o professor pode conduzir o jogo com a classe toda.
Recursos
■Sete cartas onde estão marcados um dos seguintes números: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
Objetivo do jogo
■Trabalhar com os alunos a memorização da tabuada, a capacidade de análise, a formulação de hipóteses e a tomada de decisões na resolução de problemas.
Regras
■O jogo pode ser feito em grupos de 4 ou mais alunos.
■Uma pessoa do grupo escolhe quatro cartas, sem que os demais vejam.
■A tarefa dos outros jogadores é tentar ser o primeiro a adivinhar as quatro cartas.
■Na sua vez de jogar, ao jogador só é permitido fazer a pergunta: você tem duas cartas cujo produto é ____ (15, por exemplo).
■O jogador que tem as cartas na mão responde sim ou não.
■Os produtos são registrados em um papel para que todos possam analisar as tentativas, bem como as respostas "sim" ou "não".
■O vencedor é aquele que conseguir dizer, em primeiro lugar, quais são todas as quatro cartas escolhidas.
■Se a resposta não estiver correta, o jogador perde a vez de jogar.
Professor
■Caso tenha trabalhado com esse jogo com seus alunos e queira publicar os avanços, dificuldades e sugestões de encaminhamento, envie-nos seu relato de experiência.

PROJETO PARA FORMAÇÃO DO MODULO II DO ESCOLA ATIVA

ESTADO DO ACRE
PREFEITURA MUNICIPAL DE CRUZEIRO DO SUL
Secretaria Municipal de Educação – SEMEC

ENCONTRO DE FORMAÇÃO
DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA
MÓDULO II: INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO DO CAMPO

Projetos de formação para os professores do campo da rede Municipal de Ensino de Cruzeiro do Sul

JUSTIFICATIVA
O Programa Escola Ativa já é uma realidade na rede Municipal de Ensino de Cruzeiro do Sul.A Secretaria Municipal de Educação de Cruzeiro do Sul objetivando atender às necessidades da educação do campo, onde as escolas rurais passam por um processo de ampliação e adequação da estrutura física e metodológica, adere ao programa Escola Ativa que tem como eixo norteador trabalhar com as escolas do campo em turmas multisseriadas.
Uma de suas ações é cumprindo uma das metas do referido programa. Do dia 10 ao dia 15 de agosto a equipe de técnicos – multiplicadores do Escola Ativa da SEMEC recebeu no município de Rio Branco- Acre a formação do Modulo II, intitulado “Introdução a educação do campo”, que ficou sob a responsabilidade da UFAC(Universidade Federal do Acre).
Esta formação buscou embasar os multiplicadores de forma prática e teórica, onde estes tem a responsabilidade de multiplicar os conhecimentos recebidos naquela formação aos professores das escolas rurais da rede municipal de Cruzeiro do Sul. Estas ações buscam concretizar os objetivos do referido programa, que a nosso ver vem contribuir para a elevação da qualidade do ensino no município.
Este projeto de formação objetiva, portanto, proporcionará aos professores das escolas rurais reflexões e debates teóricos - conceituais preliminares acerca da Educação do Campo no cenário das políticas públicas brasileiras, assim como subsidiá-los na concretização da proposta, rumo a uma educação que atenda a demanda e necessidades da clientela da área rural.
OBJETIVOS

• Refletir e debater a educação do campo, mostrando as nuances conceituais que vem ganhando campo nesta área educacional;
• Conhecer a formatação do Programa Escola Ativa dentro de uma nova perspectiva e no contexto da educação do campo;
• Comprender o Projeto Político pedagógico como uma construção coletiva necessária ao bom andamento das ações educativas da escola;
• Construir, junto a comunidade escolar estratégias de alcance de metas e objetivos a partir de subsidios teóricos e prácticos do programa Escola Ativa.

METODOLOGIA
Para uma melhor dinâmica do trabalho de multiplicadores e considerando as dificuldades de ordem geográfica da rede, os professores serão divididos em dois grupos de estudo, onde a formação acontecerá em duas escolas pólo. Os professores das Nucleações Educacionais BR 364 e BR 307 ficarão na escola Renato Braga e os professores das Nucleações Educacionais Juruá Mirim e Juruá Valparaíso ficarão na escola Helena Nobre.
A dinâmica metodológica da formação obedecerá aos seguintes temas:
• O programa escola ativa no contexto da educação do campo
• A concepção de educação do campo no cenário das políticas públicas da sociedade brasileira;
• O programa escola ativa dentro de uma nova perspectiva, educação do campo e a construção do sujeito de direitos;
• Explanação sobre construção do Projeto Político Pedagógico
A capacitação será realizada a partir de apresentação oral, que será proferida pelos professores formadores; debates a partir de temas escolhido previamente; momentos de relatos de experiências de professores envolvidos em salas multisseriadas; palestra de especialistas na área de educação; leitura compartilhada; apresentação de slides com os aspectos mais importantes do programa e dos temas a serem abordados nesta etapa; e atividades práticas, a serem realizadas pelos cursistas. Todas as atividades estão descritas no cronograma de trabalho.
FORMADORES
Maria José Caetano, Áurea Nascimento, Antonia Eliana e Ralph Fernandes
PERÍODO DE REALIZAÇÃO DO MÓDULO
O presente projeto será realizado no período de 14 a 18 de setembro 2009, sendo esta data flexível a realidade da rede.
Obs.: considerando as condições orçamentárias do município, as capacitações serão realizadas por Nucleações Educacionais obedecendo ao cronograma abaixo ocorrendo, mudanças apenas nas datas e horários.

LOCAL DE FORMAÇÃO
Escola Renato Braga
Escola Helena Nobre

sexta-feira, 28 de agosto de 2009

2ª FORMAÇÃO DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA ACONTECE NA REDE MUNICIPAL DE CRUZEIRO DO SUL

Secretário Ivo Galvão em visita a formação do Escola Ativa, fala dos avanços da educação do campo nos últimos tempo e planeja com os professores cursistas, momento para formação a introdução a informatica, tendo em vista que as escolas rurais recebem labratórios de informática. Secretário incentiva os professores a aproveitarem a oportunidade pois será uma ferramenta a mais no processo Ensino Aprendizagem.
Grupo discutido a importância da construção do Projeto Político Pedagógico .

Grupo vivenciando métodos diferentes para trabalhar as 4 operações em classes mltisseriadas
.

Secretaria Municipal de Educaçaõ de Cruzeiro do Sul promove formação dos professores da BR 307 sobre o Programa Escola Ativa.

Professores constroem PPP fictício para adquirir subsídios na construção do PPP de suas escolas.
Aconteceu nos dias 27 e 28 na Nucleação Educacional BR- 307 o formação do II módulo do Programa Escola Ativa que trnha como objetivo:
  • Discurit e debater a Educação do Campo;
  • Conhecer a nova formatação do Programa dentro de uma nova pespectiva;
  • Compreender o PPP como uma construção coletiva necessária ao bom anadmento para as ações educativas da escola;





sexta-feira, 14 de agosto de 2009

O DIFERENCIAL DA GESTÃO DO PROF IVO GALVÃO







A gestão do professor Ivo Peres Galvão tem um diferencial que é a total descentralização das ações, o Ensino da rede, dividido entre Zona Rural e Urbana tem total apoio do Prefeito e as ações são centradas nos diretores, que junto com a equipe pedagógica tem priorizado a gestão pedagógica como fundamental para o aprendizado.

O EMPENHO DAS EQUIPES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO

As escolas do Campo da rede municipal de Czs estão mapeadas por Nucleações Educacionais. As Nucleções tem um Cooedenador Geral designado pela Secretaria e cada uma dispõe de uma equipe formada por um Diretor, um Coordenador Pedagógico e um Sescretário Escolar.
Diretor da Nucleação Educacional Juruá Mirim conversa com a comunidade para definir estratégias na condução das ações pertinentes a educação local.

Diretoras da Nucleação BR 364 em conversas com a comunidade escolar também definem metas para melhorar o processo educacional da Nucleação.







A equipe de pedagogos que pensam e planejam a educação rural juntamente com o Secretário Ivo Galvão e o prefeito Vagner Sales tem ouvido a comunidade local, inverno ou verão, incansáveis tem visitado as comunidades e a partir das opiniões, do conhecimento empírico e das vivências tem traçado um novo modelo educacional para quem vive de esperanças.

FAZER EDUCAÇÃO É INSERIR O CIDADÃO NO CONTEXTO SOCIAL









Esta gestão tem desmistificado a idéia que tudo é distante e difícil para a zona rural, este entrelaçamento tem trazido excelentes produções e os alunos da zona rural descobriram pela primeira vez a magia e a grandeza que é educação global fora dos muros da escola.
O PROF. JOSÉ IVO PERES GALVÃO TEM TIDO UMA VISÃO ESTRATÉGICA DE:
1- AMPLIAÇÃO E REFORMAS DAS UNIDADES ESCOLARES
2- CONSTRUÇÃO DE NOVAS ESCOLAS





3- INVESTIMENTOS NA QUALIFICAÇÃO DO PROFISSIONAL DE ENSINO




4-CRESCIMENTO PATRIMONIAL DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO







5- DEMONSTRAÇÃO FISICO FINANCEIRO TRANSPARENTE
6- INSERÇÃO ÀS NOVAS TECNOLOGIAS